汉语言文学本科论文小学导练课型阅读学法序列训练实验(3)汉语言文学本科论文下载

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小学导练课型阅读学法序列训练实验(3)

[汉语言文学本科论文]
    5.演练式操作。感情色彩浓郁或故事性强的课文，可根据提示的学法内容，让学生进入角色，自编自演，在自我感受，自我抒发，自我创造的意境中领悟学法。比如“分析语言”的能力训练《小英雄雨来》第四部分，可让学生即兴表演后再回答问题。
    6.视听式操作。对于文情并茂的文章，可根据提示的学法内容，借助幻灯和录音，创设情境，在充分感受形象、体验情感中领悟学法，比如在“文章感情”的能力训练《别了，我爱的中国》一课中，运用电教手段使学生领悟到文章思想感情的一种方法：想象画面，感情朗读。
    7.说写式操作。根据提示的学法内容和课文读写结合点，因势利导地训练写片断，先读后写，以说助写，以写辅读。比如“借鉴写法”能力训练《小站》一课的导学题：[1]作者写小站的优美环境，目的是表现什么？这是一种什么写法？[2]仿照课文运用“借物写人”方法写一个片断（如：书橱、杂货铺、病房等）。
    这里需要提及一点，以上操作方式作为一种教学手段已被教师或多或少地采用，但作为一种学习方式、学法训练途径还没有被教师有意识地去设计、去运用，因此要增强教师的学法训练中的学生参于意识，操作意识和学习效益意识，优化学法训练。
     三、实施课堂导练──导练结构程序化
    教师要自觉地发挥迁移规律的作用，设法优化学法训练，优化课堂教学结构。《导练教程》教给了学生可供迁移的规律性知识和阅读同类文章的方法，提供了迁移性训练内容，为了保证《导练教程》在课堂上的实施和能力训练目标的逐步实现，我们将训练指导思想具体化为一定的导练程序：“导练五环节”、“导练三步五法”以改变过去单一松散随意的教学程式，使整个单元训练过程具有层次性、递进性和灵活调控性。
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投稿人：fd4rtf

最后编辑：admin46

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