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重视研究本体,探求根本出路(2)

[汉语言文学本科论文]    
    这是很大的误解。讲,是不可缺的。讲得好,应该具有启发性,而问得不好,反倒成了注入式,标准在于 能否使学生“奋发”、“自动”(徐特立语)。北京市语文特级教师时雁行认为:所谓的讲,就是抓住课文的 精要,讲出课文的精华,教师要讲得精采。可见,讲得少并不等于精;精的标准,包含在“精要”“精华”“ 精采”这三个词里面。讲,是语文教师重要的教学手段。学生面临两套“教材”。一种是物化的,指语文书; 另一种是“活化”的,也就是教师的“讲”。如果那三个“精”出不来,广大学生就少了一部活化的教材。
    总之,要在深入钻研的过程中,培养对祖国语文的深厚的感情。教师有了这样的“情”,就能引发学生的 “情”;有了“情”,何愁学生对语文课没兴趣呢?师生双方都没有“情”,这样的语文教学是很难奏效的。
    以上,我从一个方面,结合实际问题谈了重视研究语文学科本体的重要性。目前,这种研究有待深化,尤 其要与解决语文教改的现实矛盾挂上钩。比如,张志公先生提出,要建立实际应用的语言知识系统。那么,它 与师范院校中文系开设的各门学科是什么关系?和语文的知识体系是什么关系?这是一个复杂的研究课题。以 前搞“八字宪法”,注意抓“字词句篇语修逻文”八方面的知识,收获有,但不怎么大。为什么收获不大?吕 叔湘先生讲过,近代语言学研究的对象是语言本身,研究的方法是静态分析。他号召,不但要研究语言本身, 还要研究人们怎样使用语言。语文教学研究,重点不在语言,而在“言语”,也就是要研究学生怎样使用语言 。建立语文知识系统,要以培养学生言语能力为目的。然而,过去语文知识教学往往停留在静态分析上,更多 的没有研究如何教学生使用语言。语文教学研究是在近代语言学的影响下搞的,因而埋下了一些深层的矛盾。 预计,这个问题,在中国语文学科走向独立100周年的进程中……
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