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关于作文教学的三点思考(3)

[汉语言文学本科论文]    
    其次,正如鲁迅先生所言,凡有定评的作家,他的作品都说明着“应该怎样写”。在讲读教学中,把课文 视为“成品”加以分析固不可少,而引导学生追本溯源、循文觅路也有意义。如教《景泰 蓝的制作》,可以重点揣摩叶老是怎样谋篇布局、处理详略的,然后让学生写《______(如风筝、米酒等)的 制作》,教者无须烦言,习作者自会胸有城府。
    再次,习惯做法是“导”而后“作”,我们不妨“逆行”:先用“放羊式”,写前不提任何意见,一俟写 成并且批阅之后再出示佳作让大家欣赏、比析和借鉴,然后以同题或适当易题(与原题相似)完成“二次习作 ”。同龄人的成败得失的无言“指导”最能引起“切肤之痛”。
    当然,教者的“身教”也颇能见效,恕不饶舌。
    想必这样的指导之后学生会“有法可依”,而“我手写我心”,写出言为心声的好文章来!
     判分:于“相反”中求“相成”
    不少教师慨叹:“我辛辛苦苦地批改,学生却视而不见,他们只看重一个分数。”
    没有理由去责怪学生,相反地,除了要想方设法与其沟通心灵、促其重视教者意见,我们还要善于因势利 导,以“分数”作为契机,最大限度地调动他们的参与热情。钱梦龙先生回忆他求学时代生活时说,是国文老 师给他一篇习作以高分的偶然事实才引起了他学习语文的激情,甚至决定了以后的人生选择(参见湖北大学《 中学语文》“给青年教师的信”系列文章)。可见教者的“判分”对学生的影响力之大了。
    但是在林林总总的教研文章中,却难以找到几篇专题研究“判分”的文章。
    人们尤其是专家的漠然给这一环节带来了无可避免的“误区”:乱而不活。
    所谓“乱……
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