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词语教学中的生本位思考(2)

[汉语言文学本科论文]    
    三、词语与精神协同发展 语文教材中的关键词语往往蕴含着丰富多彩的内容,具有丰富的人文内涵,集哲学、审美为一体,是民族精神的神彩之所在,是生本位长效的营养剂。浙江省著名特级教师王崧舟认为:学语文,必须求得语言和精神的协同发展。两位老师对于《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜”一词的理解就充分说明了这一点。
    教例一 请学生课前查阅字典、理解“饱经风霜”
    师:什么是饱经风霜?
    生:形容经历了许多困苦和磨难。
    师:车夫的脸为什么饱经风霜?至此,教师认为词语教学已经到位,殊不知,此时,学生对“饱经风霜”一词的理解是抽象的、静止的、教条的,这么一个充满意蕴的词语,在教师柘燥而又理性的操作下,与课文本身的语境完全脱离,失去了灵魂和生命。
    教例二 师:请大家把睛睛闭上,回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸,有了的话,请举手示意。 人的意识中,都有词的形象,作为教师,需要的是帮助学生,使形象再现,使记忆恢复。
    师:谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
    生1:额角布满皱纹。
    生2:眼眶深深地陷了进去。
    生3:颧骨高高地突了出来,脸腊黄腊黄的,嘴唇干裂,露出一道一道的血口子。
    生4:头发枯黄枯黄的。
    师:从这张脸上你能不能看出别的什么来?
    生1:这位车夫家里穷,吃了上顿没下顿的。
    生2:他身体不好,体弱多病,拉车的活对他来说很累很累。
    师:是啊!同学们,就是这样一位车夫,光着脚在寒冷的大街上拉车……
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