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说为形成新技能而设置的语文课(3)

[汉语言文学本科论文]    
    当然,上例的语文教师可以也往往有必要向学生解释(包括直观手段)“泥石流”这种东西,解释(替换 、改造、分析、串讲等)与本次课训练项目无涉的那一些文字的含义。不过,这种解释不是语文的任务。这种 解释往往是为了建立某种有助于理解这段文字或这段文字某些方面的知识背景。有时,仅仅是为了给学生以心 理上的安慰:由于选文不当,学生缺乏与实物联结的必备基础,更由于在教学的特定阶段,理解一段或一篇文 字所需要的技能还没有全面而完整的训练,在目前阶段,学生要全面而完整地把握课文的内容,事实上是不可 能的。一方面,学生有完整把握课文的心理需求,另一方面,学生又只能理解目前技能所能够理解的方面和程 度,在语文课,这种状态是正常而必然的,但这种状态确实会给学生带来烦恼和困惑。学生强烈地意识到这种 只有将来才可能解除的烦恼,如果学生有解答他们将来才能由自己解答的困惑这种意愿,教师就应该提供帮助 提供答案或启发性的线索。毕竟,学生现在读到的是一篇完整的《一次大型的泥石流》、一个完整的段落。
    重要的是,不能把解释课文的工作与训练技能混淆起来,更不能用课文顶替了训练技能。一篇篇课文的知 道,本质上不是语文教学,一堂语文课,听说读写如果没有注入进新技能,如果学生没有能习得(可迁移的) 新技能——构成更高能力的新技能,那么语文学习极可能压根就没有发生。并不是所有的听说读写都在学习语 文,离开了新技能的训练,学生只是读了写了听说了而已。阐释课文与语文教学(为形成新技能而设置的语文 课的语文学习)不是一回事,就上举例子而言,一堂分析这个段落以使学生知道的“语文课”,做的是(可能 不是蹩脚的)地理教师的工作,延伸到文学作品,一堂分析作品的“语文课”,做的是该作品解说员的工作, 与提高学生文学阅读能力、训练学生阅读文学作品的语文教学,没有什么大的关系。语……
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