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探索小学作文教学的最佳途径

[汉语言文学本科论文]      ——谈小学作文目标全程序列训练的整体设计
    九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出:“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。” 每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是,“教师教学难、学生作文难”的问题一 直困扰着小学作文教学,影响作文教学质量的提高,使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。 1990年,笔者对小学作文教学的各个环节进行全面地、系统地问卷调查分析。调查的结果表明:作文教学除了 作文本身难之外,学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的,致使学生 越学越难。厌烦作文的人数随年级的升高而不断增加。胡乔木在谈到作文教学时曾提出:“要从小学起,直到 高中、大学,提出一套科学的设计。”系统论认为:“任何事物越是有序列,其效能就越高。”要克服教师在 作文教学中的盲目性、随意性,就必须构建作文教学的目标序列。我们学习运用系统论、控制论原理和布卢姆 掌握学习策略理论,随着九年义务教育五年制小学教科书的推行,自1992年开始“小学作文目标全程序列训练 整体设计”的实验研究。这项实验,体现了作文教学中的科学性、整体性、系统性原则,具有较高的操作性、 针对性、实用性。从学生的说话到作文,探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写 —评写”的作文教学的新路子,形成了一套行之有效的“先说后写,连句成段,仿导结合,循序渐进,从段到 篇,整体设计,从易到难,全程训练”的32个字作文教学方法。这套设计构成一个由简单到复杂、层次清楚、 螺旋上升、系统完整,符合学生认知规律的训练框架,使学生作文有“序”可循,使学到的知识技能不断地对 新的知识技能起到促进作用,排除了干扰和消极影响,使整体序列牢牢地吸引学生。在教学实验中取得明显效 果,列表如下: 项目 一年级 二年级 三年级 四年级 <……
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