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重视知识与能力的迁移—--语文单元自读课教学初探(2)

[汉语言文学本科论文]    
    3.轻拨重敲,及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起 来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。①启发式,比如对 《伶官传序》写作意图的理解,可以启发学生联系文章的写作背景以及“史论”通常采用“借古喻今”的写法 。这样一提示,问题便解决了。②诱导式,如一个词语的解释,一段文句的理解,不要仅仅告诉学生一个答案 ,最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。③点拨式,比如学生在自读时,对借喻和借代两种修 辞方法不容易分辨,教师应简要阐明两种修辞法的特点,着重点明“喻”和“代”的本质区别,然后举例说明 ,加深印象。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上,对程度好的学生轻拨,对基础差的学生 重敲。
    4.作好自读课的总结工作,对检查自学效果,培养良好的学习习惯大有益处。总结可以从两方面进行: 第一,检查效果,要防止走过场,流于形式。检查的方式有提问质疑;书面练习,收阅笔记。第二,交流自学 体会,可分组座谈,也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会,互相启发,取长补短,特别是那 些在自学中尝到甜头,收益较大的同学的切身感受,对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上 作评价性的小结肯定成绩,点出不足,多加鼓励。
    讲读和自读是语文单元教学的基本课型,讲读并不等于教师唱独角戏,自读也不是学生信马游缰。无论讲 读课,还是自读课,都必须遵循教学的基本原则和要求。应该指出:既然是自读课,就要体现自读的特点,要 敢于放手,让学生充分“动”起来。
    自读课强调发挥学生的主观能动作用,是不是就可以减轻教师的负担,或者说忽视教师的主导作用呢?上 好自读课,对教师提出了更高更严格的要求。……
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