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语文教学中的思维训练(3)

[汉语言文学本科论文]    
    抽象与概括也是互相联系的两种思维方法。“抽象是在思想上把某种事物的本质属性或特征和非本质属性 或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征”；“概括是在思想上将具有某 些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来”[5]，并把个别事物的 本质属性推广为同类事物的本质属性。阅读教学中给各篇课文总结写作方法，这是抽象；找出同一类课文的写 作方法，这是概括。在教学实践中，这方面有两个偏颇：一是只满足于“一篇”的抽象，而缺少“一类”的概 括，难以形成规律性的知识；二是为了省事，把教师预先准备好的答案塞给学生，而不是引导学生自己去进行 抽象、概括的实践，殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。
    分类，“是通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程”[6]。分类的过程，是一个认 识和揭示事物之间种与属的关系的过程。在阅读和写作教学中广泛应用分类的方法。例如：从一篇篇地教文章 发展到一组组地教文章；同义词、反义词的归纳；某一类文章应该怎样读、怎样写；记人叙事时怎样把繁杂的 材料组织得井井有条；状物说理时如何安排层次等等。特别是在写作活动中，分类更是须臾不可离开的。凡是 取横向思路来谋篇时，必以分类为基础。有的学生写议论文，只知道堆砌大量的事例，材料虽多，却处在同一 个平面上，原因在于不会分类。如果以科学的分类为基础，选取不同类别的材料来证明各个分论点，各个分论 点共同支撑中心论点，这样写成的议论文自然要高一个档次。
    比较，是在相关的事物之间求同比异的思维方法。比较在语文教学中运用得相当普遍，诸如词语的比较、 句式的比较、章法技法的比较、题材的比较、思路的比较、正误的比较、替换的比较、删改的比较，等等。比 较又是一种写作技法……
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