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教师读书,为何只见笔记不见书?

[汉语言文学本科论文]        在这样一个知识更替迅速的时代,作为继火传薪的教师更要及时读书和学习。为了督促教师们读书,镇教研室规定每位教师每学期必须读一本教育理论书籍,并写出不少于4000字的读书笔记。时至岁尾,在对全镇各小学的教学巡视中,笔者发现很多老师的读书笔记几乎完全相同。和老师们谈及此事,他们说每年读书笔记的内容都一样,今年抄去年的,明年再抄今年的。于是,只见教师读书笔记满满当当30余页,却不见有相应的书籍。
    笔者对全镇4处小学教师的读书笔记进行了重点关注和调查,发现情况大同小异。究其原因,笔者认为有以下几点。
    首先,读书并没有成为教师自我完善的内在需求。很多教师认为,传授知识重在吃透教材,只要熟悉学生和教法,就能取得好成绩。尤其是很多老教师,他们教龄较长,对于相应年级的教材更是“滚瓜烂熟”,所以他们也认为没有读书的必要。在书籍的内容上,一些纯理念的内容有些老师感到索然无味、深涩难懂。读千字文尚可,而看大部头的书籍容易产生畏难情绪,读起来往往有始无终。由此我们可以看出,读书并没有成为广大教师自我成长的内在需要,没有将读书视为提高自己文化素养和精神内涵的重要途径,他们仅仅把“能够完成教学任务”看作一切教育活动的终极目标。而在这样一个知识爆炸的时代,尤其在新课改的背景下,手中仍然握着原来的“旧船票”死死不放,又不肯通过读书来接受新的东西,显然不能适应新课改这艘“大船”,不能很好地完成教学工作。唯有不断读书,不断地充实自己,才能更好地把握新课改的精神,事半功倍地开展教育工作。
    无书可读,也是制约广大教师读书的重要原因。在笔者调查的4所小学中,几乎没有新购进的书籍供教师阅读。图书室早已“画檐蛛网,门可罗雀”,图书也多是上世纪迎“双基”验收时添置的。学校几十名教师只有三四种教学刊物,而且多在校长室陈列着,并没……
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