以前，我们指导学生理解词语时普遍采用的是反复抄写、背诵解释的机械的方法。采用这种方法无法实现词语和学生精神的同构共生，积累的词语是呆滞性的，不可能真正嵌入学生的思想和语言系统。
        当下，我们既要否弃原先机械的边缘学法，否弃教师直接抛出词义的被动学法，又要真正理解词语的含蕴，这的确对我们的词语教学提出了前所未有的挑战。应对新挑战，我所采用的方法是领着学生走进生活，勤查“无字词典”，或称“走词语”。我以为，只要是和当下生活和虚拟生活可直接链接的，均可以在词与境的相似匹配、对应回流中，真正地理解、感悟它的丰富蕴意。

    查法一：顺查无字词典（指向词语找生活——有字转无字）。这是词与相似境块的对应。在理解词语的过程中，紧密联系词语所反映的生活，尽可能地搜索与词语对应的生活主体或替代对象（即相似境块），建立起一一对应的关系。在观察中体会词语反映的是怎样的客观事物，并用学过的语言文字现场描述、评论观察过的客观生活。对于一些由于客观原因不能实地观察的生活，我们借助于现代教育媒体，让学生在投影、幻灯、录像、多媒体中，找到替代性的相似境块。通过真实和替代两个途径有效地实现词语与相似生活文本的对话。
    

    学习《北大荒的秋天》时，要理解“热闹非凡”这个词语。当时正值丰收在望的金秋季节，于是我就领着学生去顺查无字词典。学生们走进秋天的田野，在我指点下，首先分别从黄澄澄的稻穗、雪白的棉花、金黄的大豆、成熟的高粱上去找“热闹”、查“热闹”，然后环顾四野，体味“非凡”、感悟“非凡”。在遍地金黄的九月，在硕果累累的金秋，学生们在丰收的田野里找到了“热闹非凡”，查到了“热闹非凡”这个词：有的说，热闹……