[汉语言文学本科论文]
江苏省海安县新生小学 张建东
【内容提要】:在课改冲击下的语文课堂中,学生的活动变得频繁起来,或朗读,或讨论,或表演……学生的主体地位得到空前的提高,然而在这些可喜的变化中,我们不难发现有一些活动,纯属“作秀”,笔者就一些“作秀活动”进行分析,同时对巧用活动学语文作了肤浅的探索。
一、“作秀活动”的反思 《语文课程标准》指出:语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力,而提高语文能力的主要途径是语文实践。在这样的新课程理念的冲击下,我们的语文老师感受到“满堂灌”“满堂问”“串讲串问”的弊端,于是在我们的语文教学中学生的活动变得频繁起来,或朗读,或提问,或讨论,或表演,或画画,或歌舞……学生的主体地位得到了空前的尊重。然而在这些可喜的变化中,我们也不难看到有些课堂中学生的活动纯粹是为动而动,流于形式,表面上“欣欣向荣”,实际上学生“学无所得”。细细分析这些“作秀活动”包括以下几种类型: 1、忽视语言训练的操作实验活动。 在我们的语文课程当中有好多课文涉及许多物理知识,通过操作实验来让学生理解这些原理,本无可非议,而且也是必要的,而有的教师却紧抓试验操作不放,老师示范性操作,学生尝试性操作,小组合作操作……整个一堂课就在操作实验中结束了,对于书中那些原理性知识学生是懂了,但学生的语言发展了吗?这恐怕还是一个问号。一位老师在教学《乌鸦喝水》一课前,请学生带来了瓶子、石子,上课伊始,便在“乌鸦为什么能喝到……
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