[汉语言文学本科论文]
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明智力不是一个单一的结构,而是多方面的,因此提出多元智力理论,即每一个人至少有七种不同的“智力中心”,分别是:语言智力、视觉空间智力、逻辑——数理智力、音乐智力、身体——运动智力、人际交往智力和自我反省智力。他认为在人的一生中,这些智力不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智力的发展。多元智力理论对于规划孩子的教育,开发他们的智力潜能,提高综合素质有着极为重要的作用。
那么我们如何将教材识字部分具备的多元智力理论的因素运用到我们的教学实践中呢?笔者在识字教学中运用多元智力理论进行了初步尝试。采用各种教学手段,以创新的方式激活孩子的多元智力,并引领多元智力的发展。
一、引导观察,发展视觉空间智力
低年龄段儿童对记忆材料是以视觉加工为主。几乎所有的孩子都喜欢鲜明的色彩和生动直观的图画,这种视觉强刺激在引起视觉神经中枢兴奋的同时,又给孩子们留下深刻的印象。
苏教版国标本教材识字部分图文并茂。恬静、雅秀、清纯和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅,更为一年级儿童所喜爱,展示了一个纯洁、率真的儿童心灵世界。不仅拓展认知领域,而且发展视觉智力。如韵文识字三,插图形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友们兴高采烈地进行娱乐活动的情景。教学时我们可以凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生人情入境地反复诵读韵语,把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉的感……
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