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识用结合 增强识字和生活的联系

[汉语言文学本科论文]    识用结合 增强识字和生活的联系 
    
识用结合    增强识字和生活的联系
——一年级上册识 字 一 (2) 教 学 设 计
(此文发表在2001年《试教通讯》上)
今年(2001年)八月十六日至十九日,我有幸到厦门参加国家新课程标准实验教材培训会,感受颇深。回来之后认真领会,认真钻研,尝试设计了识字课的备课思路,愿和大家一同商讨。
我选的是识字(一)的第二课,根据国家课程标准对低年级识字的要求,确定这一课的教学目标如下:(1)认识“口、耳、目”等12个汉字。(2)会写“十、禾、木”三个生字。(3)掌握“竖、撇、捺”三个基本笔画。教学重点是:认识12个汉字,会写3个生字。根据教材的编排结构我这样设计教学过程:
一、图字结合,突出象形字的特点。
这一课生字体现了汉字的构字规律,安排了一组象形文字。对于象形文字教师没有必要向学生作过多解释,只求向学生渗透,让学生会辨认即可。首先让学生看图,观察图上画的是什么?学生边说教师边贴上对应的生字卡片。然后让学生继续观察图、图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系?学生只要能看出它们在形状上相似并能简单的说一说,会辨认就行。
二、认读生字。
在出示完生字之后,教师不急于教读,因为课标中指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。所以教师首先让学生回忆一下:这些生字哪些你已经认识了?怎么认识的?小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯,使学生乐于识字,乐于交流自己的成果,充分给学生展示的机会,展示的舞台。学生可能回答:我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”,认识了“鸟”。我在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”。我在饭店“四川火锅城”认识了“火”……学生可能……
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