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关于初中语文“活动课程”的思考与实践

[汉语言文学本科论文]    从1995年秋季开始,我国城乡初中普遍采用人民教育出版社“九年义务教育三年制初级中学教科书”。《语文》教材所编入的“语文活动”,受到广大师生的关注。各地语文教师通过近几年的辛勤耕耘,努力探索,对这一“活动课程”增大了共识,积累了经验。就此,本课题组深入乡镇中学实地考察,现将其所得笔录如下:
    一、“活动课程”:初中语文教材的建树。
    在我们跟中学老师的广泛接触、座谈中,大多数语文教师都谈到:三年制初中,是九年义务教育的重要阶段。“语文活动”在国颁教科书中“闪亮”登场,成了课程结构的一块,入了“正席”,这在语文教材建设史上“前无先例”,是一大创举。
    其“首创”意义,至少有以下几方面:
    1、正名。长期以来,语文教学中不乏活动课,但都处于“课外”、“业余”地位,不是作为学科服务的体脑调节课安排,就是当作学科的“附加”、课堂“延伸”看待。其名不正,视为份外,非为课程“一体”。现在,“按照国家对义务教育的要求,“活动课程”被纳入课程轨道,刷新了旧有课程概念,为全面实施“活动课程”提供了上方宝剑。
    2、开源。语文教学紧贴生活,插上“活动”的羽翼,就会是“动态”的、“多元”的,产生“滚动效应”。
    3、活力。语文教学,说到底“凡为教,目的在达到不需要教”。学生把教师的“教”,内化为知识与智能。“语文活动”本身所富有的实践性、群体性、竞争性,就是学生强劲的内化力的诱发剂。因为初中生在好动、好胜心理驱动下,对每次活动能积极参与,竭尽投入,又能人人评判,虽有高低,但客观公平,劣者不馁,胜者也为多数认可,乐于容纳与借鉴。
    二、“活动课程”:中学语文改革的昭示。
    昭示一:弘扬……
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投稿人:gdf     最后编辑:张玎
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