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发散思维在语文教学中的运用

[汉语言文学本科论文]    发散思维在语文教学中的运用
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物具有多面性的特征，我们的思维也必须发散开来，与之相适应。就语文教学而言，无论是教学指导思想、教学方法，还是信息输送，乃至各个教学环节，都应该重视以发散思维的开放性，引导学生到更广阔的天地去探索，去摘取新的认识之果，获取创造的能力。

    下面就发散思维在语文教学中的运用谈点粗浅的体会。

    一、突破模式化。人们受已有知识、经验的影响，在从事工作、解决问题时，往往按固有的倾向和心理准备行事，产生某种模式。教师长年累月从事某学科的教学，也容易使教学活动模式化。一篇课文在手，你的模式可能是先朗读，再释词，再分段分析，再总结归纳；我的模式可能是先提思考题，再让学生预习找答案，再引导学生得出正确结论，再小结；他的模式可能是先让学生预习，再步步设疑讲析，再得出几个结论，如此种种。教者不同，各自的模式不一样；但都按自己习惯的老路子走是一样的。从语文教学的整体看，各式各样的模式汇在一起，未尝不是五彩缤纷，蔚为壮观；从各色模式本身看，其中也不乏合乎思维规律的合理内核。无可否认，模式化的教学借助定势思维的正效应，为学生学习和巩固知识提供了一条熟路。问题是，多年一贯制的模式，机械式的课堂操作，也会产生负效应，引起不良后果。戏唱三遍无人看，更何况缺乏戏剧性的枯燥教学模式、教师发出的信息老是重复，老是那么一点分量，发出信息的方式老是旧一套，天长日久，在学生的大脑皮层再也引不起兴奋，甚至产生一种逆反现象——将你那再也不能引起兴奋的东西反弹回去。厌倦，就是这种情绪的显现。

    长久的模式化教学，会导致学生思想的麻木，因此，处在教学主导地位的语文教师应该引导学生自由的探索，灵活地思考，用发散思维的广阔性，开放性，克服定势……

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