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《分步阅读法》与语文学法指导

[汉语言文学本科论文] 《分步阅读法》与语文学法指导
要提高教学质量，仅传授知识是远远不够的，还要培养学生的学习能力，这一道理已被众多事实所证明，中学语文教学也是如此。要想提高中学语文教学的效率，必须紧紧抓住学法指导这一关键，因为学法指导是培养学习能力的核心因素。关于语文学法的研究，在我国有着悠久的历史，最早的古代教育专著《学记》中就有精辟的见解。“善喻”主张是其中之一，它要求教师根据每个学生的特点，引导学生善学、乐学。这里的“善学”则蕴含着学法指导这一内容。“五四”以来，梁启超、蔡元培等人的理论与实践也卓有成效，尤其是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理论更是令人耳目一新。先人们的见解和理论无疑对我们当代的学法及教法研究具有很大的启发性。由于时代的变化、社会需要的变化、教材特点的变化等等诸多原因，尽管先人们重视学法指导的理论众多，仍不能完全解决当今中学语文教学中的学法指导研究中所遇到的种种问题。它们必定具有一定的相对性、局限性。目前，对教法的改革较多，而对学法指导的研究甚少，因而至今还不能脱离“师传生受”的老框子。但就当前来看，无论是国内还是国外教改的潮流都趋向于加强学法指导这一内容。国外学者把学习定义为“学习如何学习”，“教会学生学习”已成为当今世界教育界的流行口号。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”美国布鲁纳在《教育过程》中提出“学习学习方法”的口号，国际上已经建立了“学习学”，专门研究学习的理论和方法。国内继叶圣陶先生提出的“教是为了不教”之后，人们从各个方面各个角度探索学法指导问题，都或多或少地总结了些经验，但尚无一个系统的、完整的方案出现。从《学记》中的“善喻”到叶圣陶先生的“教是为了不复需教”的古今教育理论，多是某种教育指导思想，往往只能起到指示方向的作用，实施起来具有某些不确定性、模糊性。为了弥补……

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