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诗词阅读教学“三法”[原创] |
| [汉语言文学本科论文] 诗词阅读教学“三法”[原创]湖南桃源八中 冯永忠为改变诗词阅读中的单一化，模式化倾向，改变学生缺乏个人体验和独到见解、缺乏良好的阅读习惯的现象，笔者在诗词阅读教学中积极探索，认识到只有实施多元解读、逐层解读、比较阅读才能真正提高学生的阅读素养。一、多元解读，使阅读个性化。作者受到一定时代、地域的局限，而读者群又由不同时代、不同地域的人组成，每个读者都有不可替代的人生观、价值观以及生活体验，所以读者对作品解读必然产生不同的思维角度、不同的价值取向。也许写作者并没有意识到自己是否这样想，但作品因其本身意蕴的丰富性却提供了这种解读的可能。而且同一读者在解读的过程中由于阅历的丰富、思想的成熟等造成前后不同的解读。所以我倡导多元解读，极力培养学生属于自己的思维意识，以自己的思想和经历去感悟文学作品，形成独有的思维个性和审美习惯。同样解读“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 中的“伊”，不同的读者就有不同的理解①：①“我”所爱之人，②“我”钟情的音乐，③“我”的理想意志，④暗指过去生活，过去用他的劳力精神付上去追求的那些东西，⑤大学问大事业。解读李煜《浪淘沙》词 “流水落花春去也，天上人间”中“天上人间”，也可以有四种解释②：①可能是问句，说流水落花春去也，那是去了天上，还是人间；②表达感叹语气，说流水落花春去也，天啊，人啊；③从前是天上，现在是人间了；④“流水落花春去也”是写“别时容易”，而“天上人间”是写“见时难”。多元解读是形成学生阅读个性的基础。教师不可用统一的所谓“标准”答案强迫学生接受，既然作品是个多元的开放系统，既然主题有多样的解读的可能，那么我们教师的任务只能是引导学生自身体悟，才能真正开发他们的思维，获得创造性思维能力，真正实现阅读个性的发展和阅读素养的提高。二、逐层解读，使阅读深刻化作品本身可以不断地向纵深开掘。解读不……
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| 投稿人：yyyld |
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最后编辑：pjnj |
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