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追求怎样的“教学效果”

[汉语言文学本科论文]    追求怎样的“教学效果”教学是应该讲求效果的。长期以来,人们为了追求良好的教学效果,可谓费尽了心机。复习旧知—导入新课—传授新知—巩固练习—测评达标,整个流程的每一个环节,都紧紧围绕着“知识”进行。教师在课堂上坚定不移地“突出重点”,“突破难点”,力求达到“当堂消化”的效果。的确,这种程式化的教学像现代工业的流水线一样,生产出了许多称之为“知识点”的产品。对于学生的考试成绩而言,在某种程度上是确实有效的。然而,用新课程的理念分析,这种“教学效果”却是残缺不全的,没有潜力的。是一朵开在能“结果实树上的,不结果实的花”。事实上,我们已经觉察到:有的初中学校的毕业生,考入了重点高中后,学习成绩急骤下降;有的高中学校的毕业生,以“状元”的身份走进高等学府,却无法适应新的学习。有一个县级“状元”,考入名牌大学后,就是因为跟不上教学进度而心理失衡,回乡自尽的。这就是在“应试教育”下,那种只追求让学生掌握表层知识的教学效果,带来的负面效应。那么,我们曾经孜孜以求的“教学效果”缺失了什么呢?其一,缺失了对教学过程的重视。在课堂教学中,教师往往只重视知识的传授,忽略了学生对知识的接受,能否接受,怎样接受。教师自顾自地按照编制的程序进行教学,即使一个问题没有解决好,也要按既定的程序转入下一个环节。一堂课下来,学生只要能把教材上的几条结论或原理记住,就算是取得了良好的教学效果。如果到下课时,学生连几条结论都记不清楚,教师就会下令学生走一条捷径:背诵。学生会按照要求认真地、刻苦地、机械地记忆的,因为下一节课老师还要进行检查。学生在教学中的活动,也仅限于你问我答。回答问题时,不能超出教材的范围,要以本为本。学生学习过程的个性化行为被限制了,经常闪现的智慧的火花被熄灭了。天真的遐想被囚于斗室之间,活跃的思维被老师牵着走。如此一节课,一单元,一学期,一学年的学习,许多学生只知道要争……
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