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浅谈语言训练中词语的内化

[汉语言文学本科论文]    浅谈语言训练中词语的内化乐余中心小学  王芳    小学语文教师大都有这样的困惑:小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识,轻语言训练。学生对课文的语言材料,仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上,未能内化为自己的语言。为此,强调把阅读课上成语言训练课,必须重视语言的“内化”,使其进入学生的语言仓库,并能在需要时招之即来,呼之即出。    一、理解——内化的前提    语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始。就某一词语而言,学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,也才能奠定其内化的基础。为此,在教学中须把“理解”作为语言内化的重要前提。1)深刻性。对词语只有理解深刻,才能掌握牢固。因此,对重点词语要引导深入理解,避免望文生义。如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导:第一步:结合字典,初步理解。第二步,联系语境,具体理解。让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子,并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的。第三步:根据关系,深入理解,让学生用“因为……所以”造句,理解课文中“张冠李戴”的因果关系,再用“如果不……必须”造句,让学生知道,“要想不张冠李戴,必须认真看书”,进一步理争体会鲁迅对“我”的关心。2)形象性。借助理解语言,可使词语活化、动化,给学生深刻的印象。如《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”在文中的含义:突击队快到对岸,敌人突然放火,大火一起,铁索被烧断,就会前功尽弃。进而让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻(落水少年快要没入水中的时刻;房屋就要倒塌的时刻;亡命之徒向公安人员射击的时刻……)这样“千钧一发”一词,在学生头脑中就不抽象,而是具本的形象。3)准确性。词语的理解和运用的紧密相关的,只……
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