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催开创造性思维的花朵 |
[汉语言文学本科论文] 创造性思维是人们智力活动的精华，是智力结构中的重要组成部分。那么，如何培养学生创造性思维的能力，提高他们的素质呢？笔者经过几年的实践探索，通过揣摩课文重点、启迪学生的创造性想象进行扩写，在读写高度结合中培养了学生的创造性思维能力。
一、“情节扩写”教学的思维轨道
要开启学生创造性思维，必须将学生置身于创造学习活动中，辅设思维形成的诱因，“情节扩写”就是通过抓住重点质疑、抽象概括、启迪想象完成从具体到抽象，再由抽象回到新的具体的创造性思维过程。
1.质疑激思
古代希腊哲学家亚里斯多德认为：“思维自惊奇和疑问开始”。学生的疑问，成了他们思维的催化剂，能激起他们认识的冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动其学习的积极性，燃起思维的火花。从这一原理出发，“情节扩写”教学的第一步就引导学生质疑。质疑可从课题入手，也可以从重点句段突破，还可抓住文章中牵一发而动全身的重点词语契入。如《人桥》的第四节记叙了架桥同学是怎样克服困难、让桥上战士通过人桥的，桥面渐渐低下去的“低”字，最能表现架桥的困难和战士们不怕艰难的精神，可引导学生抓住“低”字质疑：“桥面为什么低下去？”“战士们怎样克服困难的？”诱发他们揣摩的兴趣，激发其思考。这样的思考，是开启学生创造性思维的钥匙，为情节扩写提供了极好的素材。
2.抽象概括
“不愤不启，不悱在发”，疑问给学生创造了“愤”和“悱”的状态，孩子们联系上下文的探索，从许多具体的语言描述中抽概括同事物的本质属性。如《人桥》，学生从“寒冬的夜晚”、“寒冷的急流”、“冰冷刺骨的河水”抽象出“冷”（桥面低下去的原因之一），从“他们经过几十公里的急行军”后再跳下河用身子架起人桥的过程中抽象出“疲劳”……就这样，孩子们研读全文，抽象概括了桥面低下去的原因是“冷”、“疲劳”、“桥重”、“淤泥稀烂”等因素，从而突出了解放……
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| 投稿人：yyyld |
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最后编辑：pjnj |
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