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发掘语文教材中趣味信息的途径

[汉语言文学本科论文] 兴趣是学习的基础，是促使学生智力、能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的，培养与发展学生的兴趣，也要在学习实践中进行。课堂是学生学习的主要场所，课堂学习的教材本身就含有丰富有趣的教学信息，所以教师要善于发掘教材的趣味信息来培养学习兴趣，调动学生的学习积极性和自觉性。本文就语文教师利用课堂教学发掘语文教材中趣味信息的途径作一肤浅的探索。
１．文题的艺术性的板书。文章的标题是文章的眼睛，教师利用文题这只“眼睛”来窥视全文的主要内容。根据文章内容的需要，教师用彩色粉笔加以突出或逐层分写文题。教师适当运用色彩调动学生的情感，唤起学生对所学课文的情感倾向，揭示教学重点。如朱自清的《绿》，有教师用绿色粉笔写“绿”字，让学生对课文内容进行联想，而联想正是阅读分析该课所必需的，有的教师用白色和蓝色粉笔书写《有的人》两次：
有的人（白色）有的人（蓝色）
教师启发学生：请大家注意黑板上的两个文题，哪个更醒目？学生回答：白的。为什么？教师解释：黑与白是一组对比色，放在一起的黑衬白，使白色更醒目，这是对比的效果。今天我们学习的这首诗，主要也是采用对比写法，将两种人进行对比。教师运用文题彩色的方法自然引出课文的重点。
如《“丧家的”、“资本家的乏走狗”》，教师先板书文题中的“走狗”，这就是课文的第一部分内容，根据课文的层层批驳的结构特点，依次板书“资本家的”、“丧家的”、“乏”等修饰语。这样，上完全文，文题完整地呈现在读者面前。
２．分析文题结构。文题的“措词”以醒目为前提，以便引起读者的有效注意。文题结构的分析，可启发学生去理解课文内容，有利于学生掌握课文结构，有的用箭标符号，有的用语法符号，还可划横线分析文题。如《过秦论》，有位教师分析为：过秦论，这里的箭标表示读的顺序，“论秦过”就是课文的中心……

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