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教中授法，以法导学 |
| [汉语言文学本科论文] 著名科学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”就教学而论，所谓方法的知识，就是教的方法和学的方法。我们如果能围绕学法恰当地设计教法，在教中授法，以法导学，真正体现为学而教的思想，日久天长，学生的自学能力自然会得到提高，“用不着教”的境界也将指日可待。 下面谈谈我在这方面的作法和认识。 一、严格要求，培养习惯 小学教育是人才培养的奠基工程，小学阶段是一个人学习习惯形成的关键时期。从某种意义上说，培养学生学习习惯的过程也是培养学习方法的过程。在教学中，我除了重视培养学生使用工具书的习惯、预习和复习的习惯、认真完成作业和主动改正错题的习惯以外，还特别注重培养学生质疑问难的习惯，因为我深深懂得“学贵知疑”，“疑者，觉悟之机也。” 初接新班，我总要了解学生质疑问难的的能力，在此基础上再制定进行这方面习惯培养的计划。首先，我把质疑问难作为预习的主要内容之一，要求每课必作。开始，我在课堂上提倡多提问题，难的、易的、大的、小的、重点的、非重点的、甚至幼稚可笑的，提得越多越好。当学生提问时，我总是耐心解答；对把握性不大、立即答不上的，弄清以后也一定补答。逐渐地，就要求学生把问题提到关键处，提到重点难点上，质量越高越好。其次，每上一课我都要安排时间让学生质疑问难，然后针对问题引导学生学习、讨论、分析、争辩、释疑解难。 为了使学生善于提出问题，老师应作具体指导。要告诉学生从何处发问，怎样才能把问题提得准，问得巧。例如，拿到一篇文章可首先从审题入手，围绕题目多问几个是什么、为什么或怎么样。在课文学习过程中可围绕作者思路发问，先写的什么，再写的什么，哪些详、哪些略，为什么要这么安排，这样写有什么好处等等。课堂上，教师的提问一定要在“准”和“巧”上下功夫，问题要有思考量，有启发性，落实在理解课文、实现教学目的的关键上，点在学生思维障碍的穴位上，为学生作出……
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| 投稿人：yyyld |
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最后编辑：pjnj |
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