[作者]  吴国珍
    

[内容]
    

　　一、字眼法。对要求背诵的课文，正确朗读，要求不错、不漏、不添，做到准确背诵，需要抓住关键字眼。如背《两个铁球同时着地》最后两节，有的学生背到“这个青年真糊涂，真固执，竟想寻亚里斯多德的错处！”一句时，往往把“竟”字给漏了。但这个字不能漏，因为伽利略没有把亚里斯多德的话当作真理，却大胆怀疑他的话，还要公开与他挑战，这是出乎许多人意料的，所以课文才用这个“竟”字。这样抓住关键字眼“竟”理解语句，背起来就不会漏了。
    

　　二、层次法。课文是按照一定的顺序一层一层写的，把课文的层次理解清楚，就容易识记。如《瀑布》，作者按照从远到近的顺序描绘了瀑布的美丽景色。背诵时，第一节要记住诗人立足远处写“声”，“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音”；第二节诗人逐渐走近，“山路忽然一转”，发出感叹“啊！”“望见了瀑布的全身”，转入写“色”；第三节诗人已来到“瀑布脚下”，“仰望”到瀑布的壮丽和雄伟，是写“形”，这样，根据诗歌的层次，“声－－、色－－形”一 层一层地识记，熟读几遍，就不至于混乱了。
    

　　三、支撑法。儿童最初为原始的直接的“自然记忆”，随着智力的发展开始能自觉利用外部媒介到内部媒介。这个“媒介”，即记忆的支撑点－－记忆工具。
    

　　建立记忆的“支撑点”可以通过文章段落中的主导词、重点词语，每段的中心句，联系上下文的过渡句来寻找。如《美丽的小兴安岭》中的第二大段共有五个自然段。第一自然段总述小兴安岭的树海一年……