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将思考还给课堂

[汉语言文学本科论文]    摘要:有些时候,我们为了教学的省时省力和功利,把思考的一环全都省略,更多的强调的是记忆,因为这样可以让学生腾出更多的时间应付考试。不知不觉的,就会发现学生已经没有了思考的热情与动力,等到想让他思考的时候,恐怕已经难以回转了。,增强学生发现问题和探究问题的意识,我想这才是最主要的吧!
    
    究竟怎样的语文课堂才是理想的语文课堂,才是将工具性和人文性达到完美统一的语文课堂?星期六有幸参加了市教委组织的送课下乡活动,听了两位教师同时执教的《三峡》一课。心中有颇多的疑惑,语文课究竟应该如何上,上到一个怎样的程度?听了这两位老师的课,有一些想法想与大家商榷。
    
    翁焱老师的课堂本着文言文教学的重点和难点进行设计,涵盖了文言文教学的诸多方面,顺畅的朗读、准确的翻译、理解的背诵、诗意的赏析是她设计的四个环节,由于课堂容量大,所以临近下课时,只完成了其中的三个环节。综观整个课堂,翁老师表现出自己良好的语文素养,而且多注重对学生语文习惯、和学习方法的渗透,课堂上能听到学生的琅琅读书声。
    
    只是整节课给我一个最大感觉就是被拖着走,每个环节的内容,每个环节的完成都是教师把授课的内容强加给学生的,比如对郦道元的认识,是教师把事先准备好的内容呈现出来,学生读了三遍,然后背诵,接着教师检测;比如对疑难字词的理解,也是教师事先呈现,然后让学生识忆;再比如对句子节奏的划分,也是教师划分好,再让学生读;还比如对理解背诵的认识,也是教师将需要识记的展示出来,学生记忆。整节课教师用的最多的一个词就是“记”,而学生并没有进入真正的思考状态,至少我觉得有些地方学生是似懂非懂。在指导朗读的时候,虽然注意了节奏的划分,但是学生并没有真正的沉浸其中……
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