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语文论文:阅读教学重在“读”和“品”

[汉语言文学本科论文]    阅读教学重在“读”和“品” 
    
    文/王营 
    
    当前,语文阅读教学的误区是:教师依据教学参考书提供的有限资料,按照事先设计好的教案,不顾学生的阅读感受,在课堂上不厌其烦地挖掘文章的微言大义,追求和参考书一致的标准答案,教室里听不到书声朗朗,听到只是教师慷慨激扬的演讲和在教师导演下烦琐的师生一问一答。
    
    阅读是一个吸收的过程,也是一自我感悟的过程。学习一篇文章、一首诗,首先是读懂,然后才能有所感悟,再有所表达,如果教师的过度讲解剥夺了学生自主阅读的时间,就难以达到阅读的最佳效果。因此,在阅读教学中,教师只能是一个引导者、组织者和指导者,阅读教学重在学生的“读”和“品”。
    
    读懂是前提,要完成读懂的任务,就必须引导学生反复读、认真读,在读中让学生体会文章的思想内容和表达的感情。《栾城遗言》中有“读书百遍,其义自见”之说。东坡在送安博诗中说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知”。 我国古代书院的学规对此也有详细的论述:“读书必专一:必正心肃容,计遍数。遍数已足,而未成诵,必须成诵,遍数未足,虽已成诵,必满遍数。一书已熟,方读一书,毋务泛观,毋务强记。非圣贤之书勿读,无益之文勿观。”有的教师在草草让学生读一遍文章后,就让学生回答文章的主题思想、写作特色,结果学生的理解南辕北辙,众说纷纭,原因在于学生读的遍数少,没有读懂。当然,要想真正读懂,也需要教师适当的指导,比如抓住关键句、过度句,注意文章的开关结尾等,但无论怎么说,“读”和“懂”都是学生的任务,教师不能包办代替。
    
    在“读懂”的基础上,要引导……
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