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预习,从“收获、问题、评价”说起

[汉语言文学本科论文]    
    怎样才能让学生深入地走进文本?怎样才能了解学生对文本的解读情况?笔者通过让学生做课前预习,很好地解决了这一问题。学生预习围绕三个方面展开:我的收获,我的问题,我的评价。
一、我的收获
让学生在不参考任何材料的情况下自由阅读课文,把自己阅读的收获写下来,这就构成了“我的收获”的内容。可以写字词的掌握,也可以写名句的积累;可以写对一个字的推敲斟酌,也可以写对一句话的分析品评;可以从文章的结构入手,也可以由文章的语言去谈……老师给学生提供宽松的表达机会,让学生把自己阅读的收获有多有少,层次有高有低,这些老师都不要计较。老师可通过点评学生的收获的形式,以榜样的示范作用来引导学生,不断提高学生阅读文章的水平。
二、我的问题
让学生在阅读文章后自由地提出自己的问题,把自己的阅读困惑写下来。可以是对一个字的理解,也可以是对一句话的品评;可以是对文章结构的看法,也可以是对文章主题的认识;可以是对作品主人公的争议,也可以是对作者思想的评判……让学生学会质疑,学会提问,在质疑提问中,学生的思想认识一点点地从肤浅走向深入。
三、我的评价
让学生在阅读文章后写下自己对文章的理解和评价。这种评价,可以从整体着眼,也可以从局部入手;可以评价作品,也可以评价作者;可以同其他作家比较着谈,也可以同作者的其他作品对比着讲……通过这种评价,培养学生的阅读能力,提高学生的鉴赏水平。
学生的预习成果,要在讲这篇课文前由课代表收上来,如果时间不够,也可以安排上课时间让学生去做。老师可通过点评、表扬等方式,激发激励学生,调动学生预习的积极性。通过一段时间的预习,笔者发现,这种预习方式有以下三方面的效果。
一是引领学生的阅读走向深入
以往让学生预习,很多学生只是查查作者、标标字音也就了事,更有甚者,由于数理化等学科的冲击,学生在老师讲课文前根本不读课……
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