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略读课文教学模式初探

[汉语言文学本科论文]    
透堡中心小学 杨忠清
    
    略读课文一般故事性强,文字浅显,能够引起学生的阅读兴趣,便于阅读和理解,因此成为教师培养和检测学生自主学习能力的有效工具,我们应当重视略读课文的教学。
    
    但是略读课文通常只安排一课时的教学时间,在一节课中要认识生字词,了解主要内容,还要深入分析、朗读,解决重难点,拓展延伸,要做的工作确实不少,是不能和精读课文采用一样的教学模式的。
    
    那么,略读课文该怎么上?在教学实践中,我带着这个问题进行了探索,认为可以采取“激发兴趣,明确目标——检查预习,初读课文——选择学法,精读点拔——拓展延伸,朗读积累”的教学模式,下面就以六年制第八册课文《山雨》为例,阐述如下:
    
    一、激发兴趣,明确目标
    
    评价一节课,首先看的是它是否激起了学生的学习兴趣,只有学生想学,才能爱学,乐学,主动地学,因此根据课文内容,设置相应的情境,激起学生的学习兴趣,是教学的第一要务。《山雨》一文,教师以谈话引入:“同学们,你们一定都喜欢阳光灿烂的日子,可是,也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗?”学生被教师激发起表达的欲望,有的用“春雨细细密密,像衣针,像牛毛”,有的用“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”,与此同时,也回忆起了下雨时的感觉,为课文讲解创设了一个良好的环境。
    
    其次,要充分利用课文前的“阅读提示”,让学生找出本课学习的主要任务。《山雨》的阅读提示中有这么一段话:“学习这篇课文,要多读,多想,多……
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