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《生死攸关的烛光》教学反思

[汉语言文学本科论文]
    鉴于本单元“危急时刻”的文章故事性都较强，一方面学生自己感兴趣，另一方面，本文丰富多样的人物形象，曲折的情节，各种耐人寻味的细节也值得推敲，所以打算尽量以学生自读为主，自我质疑，再带问题回到文本中的细节处。

    两节课上完后，总体感觉是：学生和我都没平时累。

     课堂上呈现的主问都是学生参与设计的，他们的关注程度高，课堂的效率才会因此而提高。第一课时中，除了一些最基本的保底检查外，大部分时间让学生安静地自读设问。笔记交上后，也有一些小惊喜，比如，有的学生就问到一些有价值的细节：为什么标题中用“烛光”而不用“蜡烛”呢？一听便知道学生愿意在文中找依据回答。这个问题已经巧妙地把主要情节的曲折变化隐藏其中：每当烛光一出现就意味着危险一步步逼近。但这样发问较之我那四平八稳的问题，显然更能引起大多数孩子的兴趣。

         当然，老师对学生容易忽视的重要问题进行及时点拨也是必不可少的。比如，本文的几个不同年龄段的人物形象是有各具特色的，特别是那位母亲，很容易被学生忽视，因为学生很容易被情节高潮处小女儿的可爱镇定所吸引，忘记两个孩子开初都曾吓得脸色发白。所以，教师在此时稍一点拨，让学生不要忽略故事的一些重要细节，学生也会水到渠成地恍然大悟。课后很多学生的续写中都提到了这个细节。

    其实，我们原本都知道，一个大人看着一个圆圈，除非特别提醒：考你的发散思维，一般只肯认为它就只是圆圈，懒得想其他也想不出多少来，而一个小孩子却天生不肯只认为它只是圆圈，他们会很“勤劳“地愿意相信它是其他一切他所喜欢、了解的圆东西。这与其……

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投稿人：fd4rtf

最后编辑：admin46

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