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中学语文课堂提问的思维训练

[汉语言文学本科论文]    实践证明,在中学语文课堂提问中,坚持多种题型的设计和实践,对提高学生的思维能力,有显著成效。
        一、六种题型的设计和实践
        1、急问抢答题
        教者发出一连串的急问,促使学生争先恐后的抢答,以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
        例如:在单元教学的起始阶段,为了让学生对单元内容有个概括了解,可作这样的急问:“这一单元包括 哪几篇文章,作者是谁,他们生活的时代如何,各篇文章的主要特征是什么?”也可对单元某一方面的内容, 诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。例如,这一单元的小说,各属于小说的哪一种 ;这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类?在课文讲授之中,也可作这样的急问,让学生抢答,讲《师说》问道: “《师说》论述教师的作用是什么,择师的标准是什么,为什么要择师?教者在各教学环节中,发出一串串急 问,学生奋疾抢答,课堂上常呈现出一种紧张寂静,继而又轻松愉悦的氛围,令教者兴奋难抑。这种题型宜用 于教材中较易的内容,使学生能够回答。
        2、平问审答题
        教者平心静气地发问,发问的题目,使学生不思则不能作答。
        例如,讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文,平平地提出下面的问题,“这 一单元的文章都属比较复杂的记叙文,请同学们统观全体,纵横比较,谈论它们的共同处和不同处。”同学们 作良久审思后,陆续作答,教者在学生作答的过程中,于愤悱之处,导而弗牵,令学生的“愤悱之气,思有所 泄”。其结果,同学们从散文的细微分类、……
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