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课堂教学不是“抓分行动”

[汉语言文学本科论文]        一个月内,听了教研组内一位年轻教师的两节课。两节课下来,我发现了一个很严重的问题,那就是该教师患上了“高三综合症”。
    第一次她讲老舍先生的散文《想北平》。这课原本就不太好上,因为老舍先生在文章中凝聚的那种独特情感,是我们眼下的学生难以把握的。面对这样的文章,按理说,教师应该想方设法创造教学情境,引导学生走入文章语言环境中,去一点点品味领悟老舍先生独特的风格。然而这位年轻教师因为刚刚从高三下来带高一,唯恐自己的学生不能在日常阅读活动中瞄准高考,于是乎围绕着《想北平》而设计出这样的课堂教学流程:
    第一步是从复习旧课导入。安排学生给生字注音,再进行文学常识填空。
    第二步是在进入新课后,立刻利用多媒体课件,展示鉴赏散文语言的几种方法:分析写法,抓关键词,朗读吟诵,联系背景。
    第三步是从课文中挑选出几个典型的句子,运用多媒体课件上展示的方法来解剖例句,印证这种鉴赏方法的实际操作效果。
    第四步是学生速读课文,自己从课文中挑选一个最喜欢的句子,用上述方法进行鉴赏练习。
    第五步是小组交流心得体会,同时选定一个句子,进一步品味鉴赏,并尝试朗诵。
    第六步是班级交流,组织讨论。
    第七步是教师简析《想北平》的选材特点,然后归纳老舍散文的语言特点。
    第二次听她的课,教的是韩少功的散文《我心归去》。这篇课文是借作者客居巴黎时的所见所思来表达对故土的思念以及对故土文化的认同之情。
    教师在引领学生解题、阅读课文、探究细节后,又一次把鉴赏散文语言的方法引入到课堂中。她在带领学生研究“异乡”生活和“故乡”生……
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