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让“话题”在阅读教学的星空闪亮——语文课堂中变问题为话题的策略谈 |
[汉语言文学本科论文] 江苏省溧阳市实验小学/朱华东
下班走在路上，不经意地问孩子：“今天语文课上举了几次手？”孩子兴高采烈地回答：“42次！老师问了42个问题，每一次我都举手了。”我愕然。这看起来好似一个笑话，但也反映出语文课堂的“满堂问”弊端：教学中过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。教师连续发问，学生或仓促应答，或置之不理，保持沉默……这些问题没有把学生的学习活动组织起来并引向深入，其结果是听任对话在肤浅的水平上一味滑行，眼睁睁地看着课堂陷于一片混乱之中。
如何走出“满堂问”的误区？我们认为，我们的语文课堂应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，想方设法变成我们师生交流的话题。
与琐碎繁杂的问题相比,教学话题则是由教师或学生根据课文提出的中心议题，并围绕话题同时产生一些新问题，然后开展讨论，探究课文内容。从而让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间，搭建一个生动的互动平台，从而使信息在此汇聚，热情在此燃烧，心智在此充实，能力在此提高……
如何变问题为话题，这实在是极具个性化的现象。然而，漫步于语文教学的迷人海滩，我们依然可以通过那一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握现象后的某些规律。
一、紧扣文本，设置精当话题
课堂教学中话题必须紧扣文本进行设置。这样的设计紧扣文本，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验。这样，学生以反复朗读课文为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行评析。
著名特级教师周益民在教学《只有一个地球》时，就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。教学过程主要有“倾听”和“诉说”两个环节。在“倾听……
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| 投稿人：fd4rtf |
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