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语文“课堂阅读教学法”浅探

[汉语言文学本科论文]    河南省漯河市文化路漯河高中 /张荣谦

     对“课堂阅读教学法”的理解应当是这样的：在课堂上以课文为原材料，以阅读为龙头，带动学生积极去诵读、品读、通读，在读中体现听、说、写三种能力，并相互促进，共同提高，全面提高学生的思维水平。依据是：阅读心理过程大致可分为感知、理解、评价三个不同的阶段，思维活动贯穿这三个阶段的始终。从直觉思维 ----“读”和“听”的第一手积累，到相应的分析、综合、抽象、概括、比较、演绎、归纳----“品”，再到自我判断----“说”和“写”的愿望，这本身就是一个辩证、流畅、连贯与和谐统一的过程。

     那么，这种“课堂阅读教学法”如何付诸实践呢？下面笔者共分三大步来阐述。

     一、诵读：口不绝吟，耳聪目明。

     选入课本的文章，无一不是语言艺术的精华，其遣词造句自然是金声玉振、琅琅上口、引人入胜。因此，笔者在教学实践中有意识地做到：

     1、妙设导语，诱发学生主动读。比如：在讲《李凭箜篌引》时，笔者这样设计导语：“同学们，《高山流水》这支曲子大家都听过，我们都会说它很好听，那谁能站起来把你听后的心理感受说出来呢？”学生们或摇头或说出个只言片语。然后我接着说：“由此可见，用语言准确丰富地表述自己的感受有多难。但1000多年前，有位文人却洋洋洒洒，一挥而就，把自己听音乐的感受淋漓尽致地表达了出来，让人拍案叫绝，这就是----”说到这里我停下了，自然而然地引起了学生诵读的兴趣。然后要求学生带着表情，富有感情、认真地从作品的语言人手，体会作品的形式美。

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投稿人：fd4rtf

最后编辑：admin46

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