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浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用

[汉语言文学本科论文]    湖北省巴东县第三高级中学/向军
    [内容题要]：文言文教学，既是高中语文教学的重点，也是难点，是考试中学生最容易失分的部分。针对这种情况，本文笔者主要向读者介绍高中文言文分步教学法在教学中的具体实施过程。比较方便实用，值得借鉴。
    [关键词]：高中文言文、分步教学法、运用
    文言文教学，既是高中语文教学的重点，也是难点，是考试中学生最容易失分的部分。因此，如何搞好高中语文中的文言文教学，全国各地的语文教育专家和教师进行了许多有益的探讨和实践。但收效甚微，未能从根本上改变文言文教与学的现状。针对这种情况，笔者通过近些年的教学实践，在吸收分步教学法等优秀教研成果的基础上，突破了文言文教学中教师先给学生通译全文，然后学生背诵的传统模式，摸索出了一套新的高中文言文教学方法，即高中文言文分步教学法。与其他一些文言文教学法相比，可以说是既实用，又高效，受到学生的广泛欢迎。其具体操作步骤是：
    一、课前预习。要求学生在扫清文字读音障碍的基础上，熟读成诵。古人云：“书读百遍，其义自见。”这是不无道理的。这一步下来，学生能对文章的内容有一个大致的了解。
    二、教师在课堂上引导学生了解文章作者的生平和写作背景。要注意的是写作背景应包括当时社会背景和作者在这种社会背景下的生存状况。这样会有助于学生了解写作本文时的感情基调和思想倾向，以达到对写作主题的把握。如读李密的《陈情表》就应该让学生了解以下这些内容：李密曾历任蜀国州从事、尚书郎等职。蜀亡之后，李密屏居乡里，累举不应。泰治三年（公元267年），晋武帝立太子，征李密为太子洗（ｘｉǎｎ）马。诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必然会引起晋武帝的猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又不是李……

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投稿人：fd4rtf

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