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浅析识字教学中的一个困惑

[汉语言文学本科论文]       最近听了不少实验教材的课,其中有一个问题十分突出,即会认的字是否要分析字形。
        巩固识字的最佳途径是复现,这一点大家都知道。但在教学实践中,老师们觉得不引导学生分析字形,学生就很难记住这些字;分析之后,学生的记忆情况要好一些。这话可能有一定的道理。比如“燕”:二十个解放军,排队到北京,一个人喊口号,一、二、三、四……是我小时候认这个字时念的儿歌,至今还记得。
        有些很典型的字引导学生分析字形,编编儿歌,猜猜谜语,确实有助于学生记忆。但是这样的分析一定要在认识字音之后,不能让学生有这样的误解:什么和什么组合在一起就是什么字。因为汉字并不表音,分析字形只是在孩子认识后帮他进一步巩固。但是这样的分析一定不要过多过泛,否则孩子会感到厌烦,会把简单的事情复杂化了。比如:《月亮的心愿》一课的“累”字,老师引导学生分析,有学生说是‘田加“系”,老师纠正说,下面不是“系”,是“系”少一撇。孩子大多不认识“系”字,老师这一番话不是把学生越说越糊涂了吗?学生听不懂,哪来的学习兴趣呢?还有“太”这么简单的字,很多孩子都会认了,还来分析,不是多 -- 此一举吗?一节课让孩子们分析七八个字形,其实只有少数孩子在发言,大多数孩子心不在焉。花费了很多时间,字形分析得很透彻,但对于字音,孩子却不一定记住了,因为字形和字音往往是没有什么联系的。我们成人都有这样的经验,有些生僻的字会写,但是字音总记不住。可见字形分析对识字的作用是微乎其微的。
        崔峦老师在一篇文章中这样说道:“要认的字,只要求认识——在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求分析字形结构,不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”可见识字的目的就是要让孩子认识,挪个地方还会认……
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