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[汉语言文学本科论文]
立足于课文诸因素进行专题阅读教学。
围绕属于课文某一要素的一个问题,多方面地收集课文进行比较阅读教学,问题的研究便跃居为第一位的要素,而比较法便下降为方法论的层次,于是比较阅读教学上升质变为专题阅读教学。比如,把“对事物的新联想和新感情”确定为立意方面的一个专题,然后把《白杨礼赞》、《松树的风格》、《土地》、《日出》、《荔枝蜜》、《海燕》等等课文放在一起进行教学,以开阔学生的视野,以开拓学生路,使学生对于该立意有一种众星拱月式的立体认识。不仅课文诸要素可以作为学习内容确立为专题,与之相应的学习方法和学习能力也可以确立为专题,即如上述分析阅读教学法和比较阅读教学法,不妨看作是属于阅读方法方面的专题。
专题教学法把传统的单篇注经式教学改革为多篇的问题阅读教学。有序的问题阅读教学把问题、方法和能力三位一体地统一于课堂教学,给学生以多方而的挑战,使学生走上研究性学习的道路。
还不止于此,就写作来说,写作既需要自然和生活的感触激荡,更需要多篇范文的启发和规范。只有以多篇范文为内核,才能把现实生活和思想感情“翻译”为文章。古人对这一点认识得非常深刻,概括为“读书破万卷,下笔如有神”,概括为“伫中区以玄览,颐情志于典坟”(陆机《文赋》),概括为“窥意象而运斤,寻声律而定墨”(刘勰〈文心雕龙〉)。可惜我们对之认识不足。眼下作为权威的单元教学法,一般以体裁为依据来划分单元,而不是以专题为依据来划分单元,致使学生在某一问题上因可鉴借的范文很少而思路不能被打开,写作也就在很大程度上只能根据条条框框硬着头皮胡编乱造。这叫阅读之水浅而不负写作之大舟。
多
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