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将阅读欣赏的话语权交给学生

[汉语言文学本科论文]     这些年,我们特别重视学生在语文课堂上的主体地位,却忽视了一个根本性的问题:课堂上究竟谁说了算,亦即教学中的话语权归属于谁。尤其是文学作品的阅读鉴赏中,我们往往面临着这样的尴尬:我们极力鼓动学生相信自己的感受,广泛联想,合理想象,再造形象,有时确实把学生的积极性调动起来了,思想火花不时迸射,艺术才情随即惊现,可最后总要狗尾续貂,来一个小结,把学生的思路拉回教参,给学生一个标准答案,让学生接受权威的论断,把自己亲手点燃的火捂灭。当然,教师这样做原因是多方面的,有些是观念陈旧,把教学理解为“传道”,把对教参的超越看成离经叛道;有些是水平有限,自己在鉴赏分析上没有主见,只好“紧扣”教参;有些是迫于无奈,为了让学生在考试中命中标准答案,既肯定学生的见解,以培养学生的鉴赏能力,又不忘灌输权威的观点,以免在考试中吃亏。这样给学生的主体地位就成了一张无效证券,所谓的自主学习就成为一种顺时应变的权宜之计。    文学鉴赏的通用法则是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,因此任何形式的规范和统一都是对阅读主体即学生话语权的漠视和剥夺。作为一个合格的语文教师,就应以培养纯正的文学趣味、正确的鉴赏方法为己任,一切从学生的角度出发,尊重他们的审美习惯,认同他们的价值判断,灌输正确的文学理念,让学生真正行使课堂上的话语权。在具体的文学作品教学中,我们应该注意以下三点:    一、要尊重学生的审美习惯,以学生的视角解析作品。我们所说的“话语权”,关注的焦点不在课堂上是否给学生充足的发言时间,而在于赏析评价的审美主体是谁,最终的结论由谁作出。实际上,我们的课堂上回响的主要是专家的声音、权威的声音、教师的声音,对课文的理解赏析都是以教参为标准,根本不顾及学生的审美心理。前些年,普遍运用的“启发式”、“点拨法”等名目繁多的教学法,其实质都是通过启发诱……
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