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试论中学写作教学中的归因效应

[汉语言文学本科论文]    1.中学写作教学的困境
    1.1中学写作教学高耗低效,学生怕写作、不爱写作的现象普遍存在,而且成为中学语文教学中的一大 锢疾。虽然作文在高考中占40%的比重,虽然广大语文教师大胆地进行作文教学改革,但据调查情况看,中 学生的写作兴趣仍然很低。
    1.2中学生缺乏写作动力的原因是多方面的,诸如学业紧张、生活底子不足、多次失败的体验等。但不 容忽视的是中学生对自己所从事的写作活动和结果作不当归因(包括教师对学生的不当归因),也是其中一个 重要的因素。
    1.3我们曾将写作成功和失败之因归为十大类:①努力;②功底;③能力;④作文题目难度;⑤运气; ⑥指导;⑦教师评价;⑧同学帮助;⑨环境气氛;⑩遗传。结果表明,凡对写作不感兴趣、缺乏动力的学生, 将失败较多地归结于②③⑩项,将成功较多的归之于④⑤⑦项;而对写作较感兴趣的同学,则大多将成功归之 于②③项,将失败归之于①⑤项。另外,在学生评教中我们也发现,凡受学生喜爱的教师都能对学生写作的成 败作出正确而积极的归因。由此可见,归因对学生写作兴趣和动机的影响是非常明显的,研究归因效应,对于 我们提高写作教学效率具有积极的指导意义。
    2.归因的基本理论
    2.1归因理论是认知心理学上的一个重要组成内容,它是研究如何推测、判断、解释人们行为及其行为 结果原因的理论。
    2.2归因理论出现于50年代,其代表人物是海德;60年代,罗特提出控制点维度,发展了这一 理论;维纳则在海德和罗特研究的基础上完整地提出了归因模型。他假定对行为结果的归因有4个因素:能力 、努力、任务的难度、运气,并根据控制点的维度和稳定性的维度,将4个因素加以分类:能力是内 部的、稳定的因素,努力是内部的、不稳定的因素,任……
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