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对作文教学的思考--如何对待学生的作文

[汉语言文学本科论文]    淄博市张店区南定镇中心学校      杨磊  刘晓娟
     
    教学背景:
    在办公室里经常听到同事们说,班内xx写的作文错别字连篇,语句不通顺;xx的作文一点儿都不真实,甚至有点荒诞可笑;xx的作文没有内容,简简单单的三言两语敷衍了事,有的虽然长篇大论,洋洋洒洒的好几百字,可是读起来却单调的有点可怜……每次写完作文后,都会听到大片的唠叨、抱怨,慢慢的批阅作文都成了老师们最头疼的事。
    原因探究:
    俗话说:没有教不会的学生,只有不合格的老师。学生们这一篇篇令人头疼的“大作”的产生,在很大程度上应该归功于老师们的“教导有方”。
    因为现在的作文教学有两个误区:一是受阅读教学的“惯性”影响。长期以来,我们的阅读教学真的和医科解剖学很接近,我们习惯性的对每篇课文大肆动手术:挖中心、编主题、嚼结构、敲标点、评语句。于是,我们对待学生的作文就有了授不尽的技巧和读不完的宝典,儿童的作文创作活动日趋“公式化”了。学生自然丧失了语言悟性和创作灵性。二是现在我们有不少语文教师都认为作文没有什么可指导的——只要多写。这反映了作文教学观念的滞后和作文指导能力的欠缺。其实是用熟能生巧来掩盖教师作文指导能力的缺乏。翻开学生的作文本,就可以看到教师指导作文的水平。评语毫无新意、无关痛痒,甚至是隔靴搔痒,根本没有启发性可言;讲评也大多是念一念好的习作,讲不清楚其中的所以然。这样的评改,学生一般没有收益,学生的作文水平如何能提高呢?
    改进建议:
    一、俗话说“打铁还需自身硬”。要指导学生作文,教师首先要写好“下水”作文,这样,教师在实践和理论学习中总结出切实可行的指导学生……
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