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对当前几种语文教学法的剖析研究

[汉语言文学本科论文]    二十年来,语文教改异常活跃,教法学法探索尤为热烈,众多模式应运而生。但是,许多教法模式更多地强调了自身的功能和长处,而对其缺陷和不足谈得很少,甚至避而不谈,并且,每一种方法的诞生,常常伴随着对其他方法的否定,这不是一种科学的态度。过去或传统的教学方法,我们不能简单地斥之为浅薄、陈旧、落后,它的存在至少就某个时代而言,是有其价值的,研究教学方法应吸收和继承其合理内涵,为我们所用,凡是完全抛开我国传统教学中的“精华”,而企图简单地照搬和移用外国的东西或者割裂历史产生新方法,想形成所谓“全新格局”、“空前创举”,理想难免要成为泡影。
    本文想就目前课堂中常见的一些教学法作些现实和历史的剖析,期望能借鉴历史传统,吸收外来精华,为寻找既符合母语学习规律,又体现现代教育需要,既符合科学化精神,又体现民族化要求,既符合学生实际,又便于教师操作的教学法作点探索。
    讲解式。讲解是在秦汉以后设置的官私学馆中采纳的方法,是语文教学传统的方式,封建时代强调灌注儒家学说,讲解式在阐释辨析、理解分析、评价鉴赏上确实有着独到的作用。但是,如果不看教育对象,不看教育内容,都一概讲解分析,就失去了它本来的意义。现在许多语文教学课中,讲解分析的方法垄断着语文教坛,老师自我陶醉般地讲课,学生昏昏欲睡地听课,“一本教材一支笔,先分段落后释义。中心思想字词句,学生不辨东和西”。教师以“讲得透”“嚼得烂”为讲课标准,伴随着的就是“满堂灌”,一堂课成了字、词、句、篇、语、修、逻、文的大杂烩。老师认为学生完全应该理解、应该掌握的知识,学生却茫然不知所措。这种讲解的方法以静态描述为主,以讲解结果为主,孤立地学习老师事先苦心经营的有关知识。空话多,读得少,陈旧的多,创新的少,导致学生听起来易懂,用起来易错的结果。特别是能力的培养,更不是仅仅靠“讲”所能……
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