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[汉语言文学本科论文]
--与阳春同志商榷
湖北省仙桃市实验小学刘少华
《小学语文教学》2000年第7、8期合刊
《小学语文教学》2000年第3期,阳春同志发表了《语文课就是语言文字训练课吗?》一文。我仔细研究了该文,文中的把语文课上成语言文字训练课的提法有失偏颇的观点,恕本人不敢苟同。现冒昧地提出一孔之见,希望能得到阳春同志及其他老师的赐教。
一、并非以偏概全
我以为阳春同志谈的第1、2点理由,实际上是一个问题。也就是,因为语文训练的提法以偏概全,所以有其局限性。或者说,因为语文训练的提法有其局限性,所以语文训练的提法有以偏概全之嫌。
我觉得,任何一种语言文字训练,都有一定的目标意识。目标可以是巩固知识,可以是培养技能,可以是提高认识,也可以是进行综合训练。问题的关键是,教师如何理解语文训练的含义,如何进行语文训练,有无强烈的育人意识,有无进行综合的揉合能力。因此,我们不能把语文训练与情感训练、道德教育等割裂开来。它们实际上就是一个统一体。
阳春同志认为:在语文教学中,学生的领悟、意会、揣摩、体会,乃至于顿悟、灵感等非逻辑性的认识活动,并非训练所能完成。训的本义就是教导,训导,引导。可以这样认为,语文教学中的训,是相对于练来说的,只要是教师的施教行为(包括观念等),都可以说是训。语文教学中的训练不同于词典上对训练的诠释,不同于对工匠技能的训练,不同于士兵的操练。因为语言是思维的产物,文字是记录语言的符号。所以,语文训练不光是知识、技能的训练,而且是思维的训练,情感的熏陶等。
叶圣陶先生对训练所下的定义:为使学生所学的东西变成他们自己的东西没有错,这就要看我们如何领会叶老的意思。难道所
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