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我的语文好课观

[汉语言文学本科论文] 在一节语文公开课后，评价却出现了两种不同的意见：一种是，这节课充分调动了学生的积极性，学生思维活跃，发表了许多独特的想法，真正成了课堂的主体，是一节好课；另一种是，学生是各抒已见了，但对这些意见并没有到位的点评，整个讨论也没有达成共识，教师的主导作用没有得到发挥，决不是一节好课。这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准。其实，评价意见的不统一，这正是我们在语文课程改革中的正常现象。它反映了我们对新的教学理念的认识有深有浅；同时也反映了评价的多元化现象。
　　什么样的课才叫好课？以不同的标准，用不同的眼光，从不同的角度去看，也许答案会相去甚远。但有一点是肯定的，新课程理念下的好课不再是“技艺展示”，更多的是“风格追求”，是教师带着理念进课堂，是学生带着个性去探究，让课堂充满成长的热望，让教与学成为师生体现和实现生命价值的一种生活方式。好课应该避免诸多误区，体现以下特点：
　　一、好课应是保持“自然真实”的课
　　有的课前反复演练，新课变成了“熟课”，学生毫无新鲜感可言。有的让个别好学生提前准备，课堂上自然是语出惊人，一语中的。教师的课堂设计张弛有度，无懈可击。有的课件制作精美，然而，连授课者本人都极言制作课件之苦之累。
　　还有的经他人的反复“指导”，原本自己的内容到最后已被删改的面目皆非。
　　优质课、示范课的意义，就在于授课者和听课者通过课堂案例，对新的教学理念更深入地理解，对自己今后的教学起示范与指导作用。如此优质课、示范课，“优”在何处？“示范性”又何在？
　　好课需要设计，但设计不等于作秀。一堂好课，可以说，“好课本天成，妙手偶得之”。真实是为文的生命，为人的根本，教学研究的出发点，只有回归自然，求真务实，即使上成了“坏课”，只要能认真总结，提高认识水平，才能不断进步，才会有最终真正意义上的“好课”。
　　二、返璞归真，注重……

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投稿人：战略王

最后编辑：admin88

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