摘要：教研组是我国基层教师间协作的非行政性组织，是促进教师专业发展的学习共同体，它使教师专业发展由外控走向自主成为可能。教师专业发展的生态取向为构建协作式文化的教研组提供了理论基础；教师专业成长的反思性特征，支撑着生态型教研组协作文化的构建；而构建协作式教研组文化有利于提升教师的实践智慧，这也是教师专业发展的现实途径。
    

关键词：教研组；协作式文化；教师专业发展
    

教研组是我国学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。教研组的有效运作，直接影响着学校教学、教研综合效能的发挥。教研组帮助教师提高业务水平的过程本身就是教师专业发展的历程。教研组是教师专业发展的现实载体。本文试图以教师专业发展的生态取向为基础，构建协作式文化的教研组，使教师专业发展由外控走向自主，促进教师专业发展。
    

一、教师专业发展的生态取向
    

教研组是我国基层教师间进行协作和提升教师实践性智慧的非行政性团体。新中国成立后，中小学采用学科教研体制^［1］，由各科教师组成的学科教学研究组织即教研组，它是学校教师直接面对的、关系最密切的专业组织。学科教研组的活动形式包括开课、讲座或讨论，其职能是指导一线教师教学，对提高课堂教学质量提供专业支持。它体现了中国传统文化的实用主义倾向，其目的是提高教师质量和教育服务质量。同时，教研组也是教师参与教育治理的有效方式，自我在其中担当现实角色的教师组织，是教师自我教育的有效载体。但教研组在教育实践中出现了行……