《普通高中语文课程标准（实验）》在课程设置上开创了“必修+选修”的模式，打破了以往“必修包打天下”的格局。必修强化“共同基础”，选修则注重“多元”与“选择”。选修课程的设置，可以充分挖掘和发挥学生的潜力，让不同学生脱颖而出，使所有学生能够各得其所地发展。从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。对于选修课教学，《普通高中语文课程标准（实验）》也指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。可是新课改实施几年来，一些老师依然穿新鞋走老路，用必修理念处理选修教材，每文必讲，每讲必详，其效果则“高耗低效”：该深入的不够深入，该拓展的没能拓展，该归纳的没有归纳，该实践的也没有落实。那么，选修课教学较之必修课教学，又应如何定位呢？ 
    

多探究深入
    

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，选修课程的阅读教学，要引导学生在理解性阅读的基础之上，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展学生想象能力，思辨能力和批判能力”。以鲁人版选修教材《史记（选读）》中《荆轲》一文为例，太史公带着他的全部感情描写荆轲为解救燕国危急而谋刺秦王的全过程，戏剧性、紧张感的矛盾冲突，富于表现力的人物描写，凸现出一个重义、机智、刚毅、深沉、镇静、勇敢和自我牺牲的英雄荆轲形象。这样厚重的作品，新课标要求我们“不要仅仅满足于故事情节的奇异色彩，停留于篇章结构的解剖分析，甚至只在语言文……