摘　要：语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”；“品词品句、咬文嚼字”的“品味”；“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。“读味”主要包括比较品味，培养分寸感；正确流利，培养畅达感；入情入境，培养情味感；想象入境，培养形象感。“品味”主要包括理解词句意思，体会表达效果；“写味”主要包括词语积累，语段积累以及语言的运用。
    

关键词：语言教学　“读味”　“品味”　“写味”
    

随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。不过，在教学实践中，教学内容的确定性仍然是个问题——即使面对同一文本，在不同教师那里，“教什么”仍然存在很大差异。正如王崧舟所说，语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是“语文本体”？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。换言之就是在阅读教学中，教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，更不应该围绕课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是课文中所包含的语……