新课程倡导研究性学习，让学生主动地获取知识，应用知识，解决问题。小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整、互补、互动的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对学生合作能力的培养与团队精神的形成具有奠基作用。
    

尽管合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用，但走进小学语文课堂，我们发现教师在组织小组合作时，往往只注重形式，“乱花渐欲迷人眼”，而忽略了参与的质量和效果，要么没有价值，要么空洞肤浅，要么走马观花，使小组合作陷入形式主义的泥潭。这些无效参与现象不断地提醒我们：小组合作学习，切莫让“乱花”迷住了眼。怎么做？笔者认为应从以下五个方面入手：
    

一、众里寻她千百度──问题：择善而用