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略读课文教学四步走
单元主题(以人教版为例)与读整本
浅谈阅读教学中片段小练笔的训练策
开启智慧门窗 点燃思维火花
激趣阅读 启迪智慧
实行三个明确指向实现阅读教学“革
有效阅读教学中教师的角色定位
阅读教学要让学生享有自主探究的空
漫谈小学语文阅读与阅读教学
阅读教学中多元解读的有效引领
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文本解读,要深度,更要适度
由名师教例,看“双基”训练的必须
阅读教学“该出手时才出手”
“悟”与“误”
例谈激发学生课外阅读的欲望
谈语文和阅读
开展“剥笋”式校本教研活动,提高
阅读教学第一课时的“迷失”与“回
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略读课文教学四步走

[作文写作技巧论文]    

摘要】《语文课程标准》指出:“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状,却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际,着力呈现“略读课文教学四步走”策略探究过程,力求引发共同的思考。
    

 
    

关键词】略读课文教学
    

 
    

一、透视略读课文的教学现状
    

 
    

人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文,篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学,存在以下几种误区:1.略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书,其中的略读课文无论从内容、还是语言上看,大多为名家名篇,文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品,教师不免产生难以割舍的感觉,教学环节精雕细琢,字词句段面面俱到,宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。2.略读课文泛读化。目前,不少教师曲解了课标对略读课文的要求,在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来,不敢引导学生……

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