【背景描述】
    

大凡上个世纪八、九十年代的老师都有这样的一个记忆，语文课堂，分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一，“给语文分段，概括段落大意。”是学习每篇课文必做的功课。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行。分段、概括段意是每位语文教师教学每篇课文的固有程序，教会学生分段与概括段意是每位语文老师课堂教学的主要教学目标。虽说这种教学模式对提高学生的理解、概括能力确实起到了一定的促进作用，但孩子们的阅读兴趣却因此遭到了抑制。这是因为：一、每课都要分段、概括段意，形成了千篇一律的模式，耗费了大量的时间，事倍功半；二、助长了无情分析的风气，把课文搞得支离破碎，破坏了课文的整体感；三、偏离了阅读教学的要求。再看新课程背景下的阅读教学，不管是公开课，还是家常课，指导学生分段、概括段意教学环节几乎很难看到，认为它是上个世纪的“老教法”，课堂上，老师们能不涉及就尽量不涉及，代之的是感悟，是品读，是理解，是鉴赏。今天的课堂，分段、概括段意已经从当初的主要目标、教学重点跌落到被遗忘的境地。
    

【现象透析】