[作文写作技巧论文] 关于略读课,始于2008年冬天的大讨论已历时近两年,但是,无论是各级名师的观摩课、示范课,还是一般教师的公开课,或是刊物上发表的教学设计、教学实录,只要公开展示,就几乎“涛声依旧”——上成“原版”或“缩微版”的精读课。为何?首先,对于略读课的性质、定位存在分歧或模糊认识;其次,即便认识一致将其落实于实践也需要一个过程;再次,还有另一个重要原因不容忽视,那就是惯性的作用——轻车熟路地套用精读课的教学模式。眼下,继续澄清对于略读课的模糊认识有其必要性,而为其构建易于为广大一线教师所掌握的教学模式更必须摆上日程。构建略读课的教学模式固然应以正确认识其性质、定位为先决条件和起点,但克服惯性作用也至关重要,否则无法摆脱业已驾轻就熟的教学模式的影响,也就不会有真正意义上的略读课。诚然,“教无定法”,略读课不能囿于一式,但不管何种模式,都应在以下诸方面别于精读课: 一、师生地位 顾名思义,人们往往根据“精读”和“略读”的涵义去界定“精读课”和“略读课”的性质、定位,这虽符合一般逻辑,在这里却是实实在在的望文生义。从上个世纪八十年代起,语文教材就有一类课文和二类课文,在中学分别称为“讲读课文”和“自读课文”,在小学分别称为“讲读课文”和“阅读课文”。进入2000年以后,部分课……
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