汉语博大精深。就拿结构助词“的”“地”“得”来说，虽读音一致，然用途殊异。简单地说，“的”是定语标志，用于连接定语和中心语；“地”是状语标志，用于“状+中”一类偏正结构的动词短语中；“得”是补语标志，用于对动词或形容词进行补充说明。三者共存，明确分工，保证了汉语表达的精确性。然而在小学语文教学中，如何帮助学生分清三者的用法，避免胡乱混用，却是困扰广大教师的一大难题。如何避开繁琐高深的语法分析，在语感训练和素质培养过程中使学生轻松获得并扎实掌握三者的用法呢？
    

心理学上有一种“第一印象效应”，说的是最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价影响极大，不易改变。所以，要赶在学生大量、经常运用“的”“地”“得”之前，帮学生在头脑里建立关于这三个结构助词的鲜明印象。那么，应该选择哪个阶段进行较系统的教学呢？《小学语文新课标》里没有明确的规定和建议。笔者认为，只要找到了科学实用的教法，并打下了学习的基础，就可以实施相应的教学。我是在一年级第二学期运用熟记歌谣的办法实施教学的。为了避免混淆，我教完《“的”字歌》，等学生结合实例在实践中逐渐巩固之后，才呈现《“地”字歌》。同样经历了一段时间的运用之后，才进一步学习《“得”字歌》。这样，尊重了学生的年龄和心理特点，学生接受起来比较轻松，收到了良好的学习效果。