明代学者陈献章说过：“学贵知疑……疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。费尔巴哈也说过，“新知识从怀疑中产生”，由此可见，有“疑”是获得知识的必经之途，能“疑”是一种良好思维素质的具体体现。“疑”而思，“思”而悟，善教者应善疑，以达到培养思维能力的目的。近几年，在语文课堂教学中，我将扣“疑”导学的方法用于“导学达标”环节，充分调动了学生的积极思维，助其在作者塑造的环境、人物形象里自由驰骋，收到了较好的效果。
     一、循循善导，启发寻疑
     “教学是一种信息的相互传递”。一般情况下，由教师输出信息，学生接受反馈信息，体现在课堂上，则是由教师将要达到的目标设计成几个问题提出来让学生思考回答，以这种师问生答的方式来完成对课文的分析，课堂教学程序当然能有条不紊，但单调、机械也显而易见，它未能完全“解放”学生，发挥其“自学”的能力，学生“思”而未“疑”，因而难以长时间维持积极的思维状态。扣“疑”导学法在教学过程中以学生“自我设疑”为原则，要求学生根据教学目标自己从课文中主动地发现问题，进行独立思考，或将所设之疑进行归纳、概括，用语言表述为课堂提问，让学生相互讨论或求教老师以获得问题的答案，启发寻疑的过程中教师应着重从如下两方面下功夫：
     其一，激疑。从激发和培养学生的兴趣入手，让学生主动地投入对文章的分析，将其智力活动保持在积极的状态，是扣“疑”导学的关键。形象而切题切景的导语、巧妙的悬念是拨动学生思维之弦的有效方法。对课文的背景的生动介绍、作者生平成就的扼要补述、作品艺术特色的准确评价，都能激发学生一窥究竟的欲望，引其自觉深入课文，围绕目标进行思考，而对课文有关内容的巧妙暗示、点拨更能如水入油锅，将学生沸腾的思维拨得更热烈。同样……